以學(xué)校文化的建構(gòu)謀求學(xué)校的跨越式發(fā)展

　　先進(jìn)的辦學(xué)理念是學(xué)?？缭绞桨l(fā)展的成功之源

　　根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要、對(duì)傳統(tǒng)教育的反思和學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)?？纱_立實(shí)施“個(gè)性化素質(zhì)教育”的辦學(xué)理念，在全面提高學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)中承認(rèn)個(gè)性差異，尊重個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)而因材施教。

　　優(yōu)先，破師道尊嚴(yán)，在全校營(yíng)造民主、和諧、寬松的教育氛圍，以一種全新的文化理念與精神力量來熏陶、培育師生健康的人格。

　　第二，建設(shè)均衡、綜合、可選擇的課程體系，為學(xué)生搭建多樣性的發(fā)展平臺(tái)，廣泛開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

　　第三，著眼于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，探求、創(chuàng)生新課程的理想課堂。，教師以學(xué)生原有的認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，以主動(dòng)探究知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)為策略，使教學(xué)真正成為學(xué)生探索、思考、習(xí)得的過程。

　　第四，注重情感教育，從培養(yǎng)情商人手發(fā)展智商c為學(xué)習(xí)差的孩子創(chuàng)設(shè)發(fā)展機(jī)會(huì)；接納聾兒、自閉癥等殘障兒童隨班就讀；探索全納教育，體現(xiàn)教育的公平性．

　　創(chuàng)立的教師職業(yè)文化是學(xué)?？缭绞桨l(fā)展的成功之本

　　建構(gòu)新式學(xué)校文化的根本在于教師文化的形成，學(xué)校明確指出并具體落實(shí)“發(fā)展學(xué)校首先要使全體教師得到充分的發(fā)展”。

　　(1)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，改善教師的心智模式。學(xué)校可以學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)理念來應(yīng)對(duì)形勢(shì)的變化，用提高“學(xué)習(xí)力”（指學(xué)習(xí)的欲望和能力）來勸勉教師保持旺盛的學(xué)習(xí)力；用“行走在能力極限的邊緣”來鼓勵(lì)教師發(fā)揮潛能，超越極限：為確保教師能在課改中大膽開拓、勇于創(chuàng)立，學(xué)?？商岢鰞蓚€(gè)“允許”：一是允許對(duì)課堂有不同看法，鼓勵(lì)爭(zhēng)辯；二是允許“失敗”，使教師輕裝上陣，敢打硬仗。學(xué)?？芍鬓k或承接一些大型的高等別的學(xué)術(shù)會(huì)議、觀摩交流活動(dòng)等，可分期分批送教師出去參觀學(xué)習(xí)。

　　(2)重塑自我，轉(zhuǎn)換教師的成長(zhǎng)方式。要想使教師由“閉門造車”向“兼收并蓄”轉(zhuǎn)變，由“個(gè)體勞動(dòng)者”向“團(tuán)隊(duì)合作者”轉(zhuǎn)變。學(xué)校可創(chuàng)設(shè)利于教師接受的學(xué)校文化氛圍，如警語式的“放低自己，欣賞別人”，“合作雙贏”，“1+1?>2”等。經(jīng)過幾年的磨礪，學(xué)校定能打造出一支團(tuán)結(jié)、和諧、有整體作戰(zhàn)能力的不錯(cuò)教師隊(duì)伍，教師也會(huì)達(dá)到“絢麗地工作、智慧地工作、快樂地工作”的境界。

　　(3)加強(qiáng)教學(xué)研究，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。一線教師做課題研究有別于從事專業(yè)理論研究的、學(xué)者，其以“小、實(shí)、真”為特色，進(jìn)行著“小視角大世界、小課題大研究”

的課題研究工作。所謂“小”，是指一線教師所研究的課題源自身邊呈現(xiàn)的微小問題；所謂“實(shí)”，是指一線教師以自身的教育教學(xué)生活實(shí)際為抓手；所謂“真”，是指所進(jìn)行的研究均置于真實(shí)的教育教學(xué)情境當(dāng)中。帶有這種特色的課題研究，無疑彰顯了教師科研實(shí)踐化的特點(diǎn)。這種以實(shí)踐問題為特色的校本研究，更有利于促進(jìn)教師專業(yè)化的成長(zhǎng)。

　　展校本文化是學(xué)?？缭绞桨l(fā)展的成功扶持

　　(1)校本課程是學(xué)校文化構(gòu)建的支點(diǎn)。“校本課程”這個(gè)概念，包含兩層含義：一是使課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)地評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

　　基于這樣的理解，學(xué)校首先著力去做的應(yīng)是第二層面，找到適合學(xué)校實(shí)際的校本課程。面對(duì)沒有任何積淀的學(xué)校，學(xué)校管理者可從如何提高師生的文化素養(yǎng)人手，把學(xué)校辦成學(xué)習(xí)的團(tuán)體，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，辦成一所真正讀書的學(xué)校，讓每一個(gè)師生都做一個(gè)真正的“讀者”。

　　(2)校本教研是學(xué)校文化提煉的重點(diǎn)。，校本教研是一種以校為本的教學(xué)研究，以研究解決學(xué)校存在的問題為核心。學(xué)校存在的問題來自方方面面，大到教學(xué)管理、德育問題，小到教師在課堂教學(xué)、班級(jí)管理中碰到的實(shí)際問題，這些問題都是校本教研的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

　　校本教研的內(nèi)涵是十分豐富的，展示的形式也是多種多樣的。各種案例分析、問題解決會(huì)診、對(duì)某個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的探索、校內(nèi)教師的交流、教育敘事、教學(xué)反思等都是可以選擇的形式?？韶S富多彩的校本教研形式，提煉學(xué)校文化。

　　(3)學(xué)校特色是學(xué)校文化傳承的終點(diǎn)。特色區(qū)別于特長(zhǎng)。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)特色，不僅是學(xué)校文化的重要組成部分，而且是重建和發(fā)展學(xué)校文化的基本源點(diǎn)。學(xué)校文化傳承的終點(diǎn)是校本特色。

　　總之，學(xué)校文化是一棵生命之樹。學(xué)校中具體的物質(zhì)、行為、制度和精神狀態(tài)就是樹之葉，學(xué)校中全體師生對(duì)待這些物質(zhì)、行為、制度、精神的態(tài)度方式就是樹之根，學(xué)校所處的本土文化就是樹之土壤，而學(xué)校全體師生的心血與汗水就是樹所需要吸收的水分與營(yíng)養(yǎng)，要將這棵大樹培植得蒼翠挺拔，秀于眾林而庇蔭后昆，學(xué)校的師生員工就必須把思想自覺地統(tǒng)一到學(xué)校文化建設(shè)的行動(dòng)上來。，打造出一個(gè)真正的“德潤(rùn)人心，文化天下”的生態(tài)校園。